Retem comptes

Cerca en aquest blog

divendres, 30 de setembre de 2022

Any sabàtic, per què no?

 Circular 267/2022


COMUNICAT DE PREMSA


UOB Ensenyament posa de manifest la manca de negociació de la Conselleria d’Educació i FP de les IB per recuperar o establir alguns permisos i llicències que permetin la flexibilització i conciliació de la vida laboral amb la personal.


En primer lloc, demanem establir que el funcionariat de carrera pugui optar a fer feina a mitja jornada sense haver d’al·legar cap motiu (ara només poden fer-ho els que tenen descendents menors o més de 55 anys). A més, el col·lectiu docent interí també pateix discriminacions perquè no pot gaudir de dies personals sense retribució. Tot això no fa més que dificultar la conciliació i fomentar el descontent i l’esgotament. 

A les anteriors reivindicacions cal sumar-hi, també, la necessària necessitat de recuperar, així com ja s’ha fet amb la resta de funcionariat de la CAIB, les diferents llicències per estudis (retribuïdes o no, depenent de les diferents modalitats) que van desaparèixer amb l’inici de les retallades del 2012. La formació del professorat ha de ser un objectiu prioritari de la política educativa, com a factor de millora de la qualitat educativa i com un element indispensable per al desenvolupament personal i professional.  No deixem que la formació del professorat es limiti a una carrera per fer punts amb cursets de més que dubtosa utilitat i que, a més, s'han convertit per a alguna organització en una màquina de fer doblers.

Finalment, no volem deixar de banda la possibilitat de regular el gaudi d’un any de permís parcialment retribuït sense prestació de serveis. Companys/es docents d'almenys 8 comunitats autònomes tenen regulada la llicència parcialment retribuïda per interès personal des de fa anys, per exemple el País Basc des del 2004. En aquestes comunitats hi ha una convocatòria anual per poder gaudir de les llicències que abasten un total de 5 cursos: els 4 primers fent feina i el cinquè de descans. Cadascun dels 5 cursos es perceben les retribucions reduïdes en, aproximadament, un 15%. No es requereix una justificació de motius i administrativament, es roman en servei actiu (la plaça de destí es reserva) i cada any computa a efectes d'antiguitat i de cotització. 

Per això, UOB Ensenyament demana que es negociïn ja en Mesa Sectorial les característiques, condicions, requisits i criteris de selecció de tots aquests permisos i llicències. 

Palma, 30 de setembre de 2022


dimecres, 28 de setembre de 2022

Cap agressió sense resposta! UOB al costat del docent assetjat per l'extrema dreta.


COMUNICAT DE PREMSA

UOB Ensenyament vol mostrar tot el seu suport al company de l'IES Puig de Sa Font que està essent víctima de l'assetjament per part de l'extrema dreta (PLIS i VOX) a través de les xarxes i tots els mitjans de comunicació afins a l'extrema dreta espanyolista. 

Els fets succeïts dimecres de la setmana passada i explicats pel mateix company a través d'un tuit han estat motiu d'atac i assetjament al company de Llengua i literatura catalana qui està rebent amenaces i insults a través de whatsapp i correu electrònic. 

Des d'UOB Ensenyament defensam l'estratègia pedagògica triada pel company per potenciar l'ús del català fora de l'aula. Què hauria passat si enlloc de ser el professor de català hagués estat el professor d'anglès? Segurament res. Molta gent hauria trobat que és una bona estratègia per fomentar l'ús de la llengua fora de l'aula. Tot el nostre suport a l'estratègia didàctica adoptada pel company. 

Des d'UOB Ensenyament ens hem posat en contacte amb el company per oferir-li tot el nostre suport i assessorament per defensar-se d'aquesta persecució. Així mateix, instam a la Conselleria d'Educació i al Departament d'Inspecció Educativa a respectar la decisió didàctica adoptada pel docent i no deixar-se endur per la pressió mediàtica de la caverna espanyolista. 

Palma 29 de setembre de 2022

Recuperem les llicències per estudis

Circular 266/2022

 

Avaluació LOMLOE (II), són bojos aquests romans! Segona mesa tècnica Instruccions avaluació curs 22-23




Avui a migdia ha tengut lloc la segona mesa tècnica pel que fa a les Instruccions d'avaluació. Per part de l'administració hi han assistit el conseller Martí March, el director general de Planificació, Ordenació i Centres, Antoni Morante, la cap del Departament d'Inspecció Educativa, Camila Tudurí, la cap del Departament de Planificació i Centres, Antònia Serra i els assessors tècnics docents adscrits al Servei d'Ordenació: Biel Colom, Eduard Ribau i Maria Ramis.

Podeu recuperar el resum de la primera mesa tècnica referent a les Instruccions d'avaluació AQUÍ. Després d'aquesta primera mesa tècnica celebrada dimecres passat, vàrem rebre l'esborrany de la nova resolució de les Instruccions d'avaluació (divendres migdia) i hem estat treballant durant el cap de setmana per encarar amb solvència aquesta segona reunió. És lleig que ho diguem nosaltres, però no faltarem a la veritat si afirmam que qui ha liderat la mesa tant pel que fa al volum d'esmenes com amb profunditat d'anàlisi ha estat UOB Ensenyament. 

Des d'UOB Ensenyament som conscients que el malestar que ha causat la implantació de la LOMLOE no es limita tan sols a les Instruccions d'avaluació sinó que va més enllà i entronca directament amb l'estructura curricular que articula la llei, una llei que no ens cansarem de dir que ha estat gestada des dels despatxos per part dels nous gurús en educació que poc o gens saben del dia a dia a l'aula. Així ho hem volgut fer palès al conseller abans d'entrar pròpiament en matèria.

Què s'ha aconseguit respecte de les primeres Instruccions publicades per la conselleria?

1. Llibertat en la ponderació dels criteris d'avaluació.  Només s'haurà de respectar que la suma de les  ponderacions de cada un dels criteris sumi 100 i també com a requisit per aquells centres que facin servir l'eina d'avaluació del GestIB és que les ponderacions siguin en nombres enters.

2. Reducció (a priori) de la càrrega de feina dels tutors. A partir d'ara, el claustre haurà de decidir qui serà l'encarregat de contactar per escrit amb aquelles famílies que no hagin consultat via GestIB els informes de valoració dels criteris d'avaluació que es generaran cada trimestre (l'equivalent als antics butlletins). Aquesta reivindicació va ser UOB Ensenyament qui la va posar damunt la taula a la primera mesa tècnica. 

3. S'ha simplificat l'informe de final de curs (notes). Amb la nova resolució l'informe de final de curs només inclourà les qualificacions de les matèries i el grau de desenvolupament de les competències clau. No inclourà la qualificació de cada un dels criteris d'avaluació de cada assignatura. 

Què hem seguit defensant des d'UOB Ensenyament en aquesta segona mesa tècnica?

1. Que es concreti el marge de maniobra que tenen els docents que imparteixen docència als Programes de Diversificació Curricular. Des de la conselleria se'ns ha informat que es publicaran unes orientacions que permetran que els professors que han d'impartir docència a PDC puguin seleccionar com a mínim al voltant d'un 60% dels criteris que s'han seleccionat per aquella mateixa matèria en un grup ordinari sempre i quan amb aquesta selecció es treballin totes les competències clau.

2. Conservar un registre de les valoracions introduïdes per a cada criteri d'avaluació. Tot i que la darrera valoració introduïda sigui la que compti (avaluació contínua) des d'UOB Ensenyament hem demanat que l'eina d'avaluació del GestIB pugui emmagatzemar aquestes dades. Des de la conselleria ens han assegurat que la tecnologia vuitcentista que utilitza l'eina d'avaluació del GestIB no permet recollir aquest volum de dades. No ens ha sorprès.

3. No al criteri d'arrodoniment matemàtic (a partir de 4'51=5), sí al criteri pedagògic i basat en l'esforç que decideixi cada claustre. Hem tornat a recordar a la Conselleria d'Educació que les seves majestats els Reis Mags d'Orient venen la nit del 5 al 6 de gener, no a finals de juny i que l'arrodoniment (per exemple a partir de '75) sigui un element amb el qual puguin jugar els professors per reconèixer l'esforç dels alumnes per assolir la següent qualificació. Des de la conselleria han argumentat que l'eina d'avaluació del GestIB no permet que cada centre pugui configurar un criteri propi d'arrodoniment i que tots els centres hauran d'arrodonir a partir de '51. Des de la nostra ignorància informàtica aquest argument ens sona a excusa. Us enrecordau del Windows 98? Idò això.

4. No a la multiplicació dels pans i els peixos (modificació de notes durant les sessions d'avaluació). Hem fet veure a la conselleria que se'ls havia oblidat traslladar a l'esborrany de la nova resolució un dels pocs encerts que des d'UOB Ensenyament vèiem a les Instruccions d'avaluació originals (punt 9.6). Aquest no és altre que el fet que les notes (ara se'n diuen valoracions) no siguin editables durant les sessions d'avaluació. D'aquesta manera cap professor es veurà pressionat per modificar les seves qualificacions i prevaldrà el seu criteri acadèmic. 

5. No a la fiscalització 24/7 de la tasca del professorat. Ens hem oposat al fet que les valoracions dels criteris d'avaluació hagin d'estar introduïdes a l'eina d'avaluació del GestIB immediatament després de cada Situació d'Aprenentatge per a que ho puguin veure les famílies.  Una cosa és informar els alumnes dins l'aula del seu resultat en una determinada activitat d'avaluació i l'altra molt diferent és haver d'estar permanentment exposats amb el mal ús que d'aquesta visibilitat se'n podria derivar. Des de la conselleria defensen que les famílies no només han d'estar informades un cop cada trimestre però que acceptaven la reivindicació d'UOB Ensenyament i que refarien aquest punt.

6. La qualificació de les competències clau. La casa que fa tornar boig a les 12 proves d'Astèrix i Obèlix. Hem reclamat que l'eina d'avaluació del GestIB tengui una informació gràfica de com queda la qualificació de les competències clau segons els criteris d'avaluació. Volem saber exactament quin pes dona cada matèria (en funció dels criteris d'avaluació escollits per a cada curs) a la qualificació del grau de desenvolupament de les competències clau. 

7. Formació per especialitats en criteris d'avaluació i Situacions d'Aprenentatge. Hem reclamat formació específica per especialitats per treballar els criteris d'avaluació i les Situacions d'Aprenentatge de cada especialitat. Només d'aquesta manera, els docents d'una determinada especialitat podran arribar a entendre (si és que és possible) com plantejar la seva assignatura a partir d'aquests criteris d'avaluació tan abstractes.

Com ja vàrem informar després de la primera mesa tècnica, aquesta nova resolució de les Instruccions d'avaluació no deixa de ser un pegat per aquest curs 22-23 ja que de cara al curs 23-24 (curs on tots els nivells tendran implantat el currículum LOMLOE) es redactarà una Ordre que jurídicament té un rang superior i és més estable en el temps. 

Des d'UOB Ensenyament ens agradaria rebre les vostres aportacions per tot allò relatiu a l'aplicació a l'aula de la LOMLOE. Ens les podeu fer arribar a ensenyament@uob.cat. UOB sempre a peu d'aula!

Mateixa feina, mateixos drets. Flexibilització

 Circular 265/2022




dijous, 22 de setembre de 2022

Avaluació LOMLOE, no erram el tir! Mesa tècnica instruccions avaluació curs 22-23


Ahir dematí va tenir lloc una mesa tècnica per tractar les Instruccions d'avaluació que regularan l'avaluació i qualificació dels cursos on es comença a aplicar el currículum LOMLOE (cursos senars) de les diferents etapes educatives.

Per part de la Conselleria hi varen assistir el conseller, Martí March, el director general de Planificació, Ordenació i Centres, Antoni Morante, la cap del Departament d'Inspecció Educativa, Camila Tudurí, la cap del Departament de Planificació i Centres, Antònia Serra així com els Assessors Tècnics Docents: Biel Colom, Eduard Ribau i Antoni Salvà. Pel que fa la a la part social hi varen assistir un o dos representants de cada un dels sindicats amb representació a la Junta de Personal Docent no Universitari. 

Cal recordar que el conseller va convocar aquesta mesa tècnica arran de la pressió feta per UOB Ensenyament i els altres sindicats durant la mesa convocada la setmana passada per tractar altres temes. Podeu veure-ho AQUÍ

Davant el desconcert i la indignació que han generat els currículums LOMLOE i les instruccions d'avaluació que se'n deriven en bona part del col·lectiu docent, des d'UOB Ensenyament vàrem obrir un procés de recollida d'aportacions per part dels docents i, al mateix temps, ens vàrem posar a treballar per esmenar concretament els diferents aspectes més polèmics de les Instruccions d'avaluació.

Abans d'entrar en matèria cal explicar una mica quin és l'horitzó que tenim per davant quant a la concreció de l'avaluació amb la LOMLOE. Aquestes instruccions que s'han publicat només afectaran aquest curs 22-23. De cara al curs 23-24, curs en que es consolidarà la implantació curricular de la LOMLOE, es redactarà una ordre que (teòricament) hauria de regular de manera definitiva o si més no més estable l'avaluació. Caldrà estar-hi ben atents.

Així les coses, passam a detallar les reivindicacions que vàrem fer per etapa educativa i les respostes que vàrem tenir per part de l'administració.

Educació Primària

1. Preocupació per la informació que rebran les famílies: criteris d'avaluació inintel·ligibles i un informe de 10 pàgines?

Vàrem fer evident la preocupació que hi ha entre els mestres pel que fa a la complexitat de l'informe de seguiment de valoració dels criteris d'avaluació que generarà l'eina d'avaluació del Gestib en qualsevol moment del curs en dos sentits:

    a) Per l'extensió que pugui tenir el fet d'incloure la valoració de cada un dels criteris d'avaluació de cada     una de les matèries.

    b) Pel redactat dels criteris d'avaluació, un redactat en molts de casos molt ampli i que fa difícil                (especialment si no estàs avesat al llenguatge curricular) entendre què ha fet l'alumne.

El que no pot ser de cap manera és que aquest informe confongui les famílies i qui acabin essent els responsables d'explicar uns currículums complexos i burocratitzats sigui precisament a qui no s'ha consultat en cap moment a l'hora de redactar la llei (Madrid) i després els currículums autonòmics (Conselleria), és a dir, els mestres.

Des de la Conselleria es va assegurar que aquest informe, tot i ser extensiu per la mateixa estructura curricular que planteja la LOMLOE (criteris d'avaluació que s'integren dins les competències específiques i relació d'aquestes amb els descriptors operatius de les competències clau), es procurarà que sigui el més intuïtiu i visual possible tot assignant una relació de colors (del vermell cap al verd passant pel groc) perquè es pugui copsar a simple cop d'ull la valoració de cada criteri d'avaluació. Esperem que pensin en els daltònics!

2. El corsé de la proposta pedagògica o com enfangar l'avaluació amb ponderacions dels criteris d'avaluació.

Des de Primària es considera un greu error que el fet d'haver de fixar una ponderació per a cada criteri d'avaluació i que aquesta es mantingui vigent durant tot el cicle corresponent (dos cursos).  En aquest sentit es reclama que els docents tenguin més cintura damunt la programació segons es vagi desenvolupant el curs i d'acord amb les característiques de cada grup. 

Educació Secundària Obligatòria

1. Completa llibertat als Departaments didàctics per decidir el % a assignar a cada criteri d'avaluació

No volem cap constricció a l'hora que els Departaments didàctics decideixin el % a assignar a cada criteri d'avaluació. Defensam la formació acadèmica i pedagògica del professorat com a fonament per decidir quin pes ha de tenir cada criteri d'avaluació sense limitacions de cap casta. Des de la conselleria, es varen mostrar receptius a aquesta reivindicació. 

2. Redactat confús i poc concret dels criteris d'avaluació. 

No acceptam el redactat de la majoria dels criteris d'avaluació. El fet de no comptar amb el professorat en actiu a l'hora de concretar els currículums estatals en currículums autonòmics ha fet que els criteris d'avaluació que apareixen al currículum autonòmic quedin redactats així com apareixen al currículum estatal (Reial Decret 217/2022). A més, el currículum autonòmic no inclou cap article que pugui obrir la porta als centres per poder concretar aquests criteris d'avaluació que són els referents que guien el quefer diari dins l'aula.

Quant aquesta darrera qüestió veiem una contradicció entre el que diu el currículum d'ensenyaments mínims estatal (RD 217/2022) i el que ha fet la conselleria d'educació amb els currículums autonòmics ja que el currículum estatal estableix:

Article 13.4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte de su proyecto educativo. 

Des d'UOB Ensenyament consideram que s'hauria d'entendre aquest desarrollarán y completarán en sentit ampli i permetre als Departaments didàctics la concreció d'uns criteris d'avaluació que pel seu redactat tan ampli fan dubtar als docents de si les activitats que plantegen s'hi ajusten o no.

Des de conselleria varen defensar el centralisme metodològic que imposa la LOMLOE dient que, efectivament, els criteris d'avaluació venen tancats des de Madrid i els currículums autonòmics no els podien concretar. 

3. Com es justifica l'avaluació de l'esforç diari de l'alumne d'acord amb el currículum LOMLOE?

Quelcom tan bàsic com justificar a la programació didàctica l'avaluació de la realització de la tasca diària en el quadern (o Chromebook) es converteix en missió impossible si intentam cercar un criteri d'avaluació que s'hi adigui. 

La resposta que vàrem tenir per part dels assessors tècnics docents va ser que cada activitat que encomanem als alumnes, ha de tenir una justificació. També ens varen argumentar que si resseguim la relació que hi ha entre criteris d'avaluació, competències específiques i aquestes amb els descriptors operatius de les competències clau podríem arribar a justificar-ho, o això vàrem entendre. Hem de reconèixer que encara avui se'ns fa difícil visualitzar tota la justificació curricular que has de fer per poder fer el seguiment del compliment de la tasca diària.

4. Els reis venen dia 5 de gener, no a finals de juny. No a l'arrodoniment forçós que fa que un 4'51 sigui automàticament un 5. 

Hem defensat que l'arrodoniment sigui una competència exclusiva de cada Departament didàctic. Que siguin els Departaments qui determinin a partir de quin decimal s'arrodoneix. Entenem que ha de primar el criteri pedagògic de l'esforç per assolir l'arrodoniment i no només el criteri purament matemàtic que és el que han defensat des de la conselleria. 

Si bé s'han mostrat oberts a reconsiderar aquesta qüestió, no s'ha volgut reconèixer aquesta competència als Departaments didàctics sinó que es decideixi a nivell de centre i per tant, es voti en claustre. 

5. No a la fiscalització de la tasca docent 24/7. Rebutjam el requisit d'haver de penjar al Gestib les valoracions dels Criteris d'avaluació immediatament després de finalitzar cada Situació d'aprenentatge. 

Evidentment que reconeixem que el docent ha de donar un feedback als alumnes i famílies dins un temps raonable però no acceptam la imposició del termini fixat per la conselleria. No volem viure dins una contrarellotge permanent. 

6. Més flexibilitat en la modificació de les Situacions d'Aprenentatge segons la conjuntura del curs i característiques del grup-classe.

Les Instruccions d'avaluació estableixen que les Situacions d'aprenentatge han de preveure les activitats i dinàmiques d'aula necessàries (sic) que conformen el procediment d'avaluació i que els alumnes han de conèixer prèviament com serà. Sense estar en desacord amb el fons de la instrucció consideram que les instruccions haurien de contemplar també la possibilitat d'alteració de la Situació d'aprenentatge ja sigui per pèrdua de sessions lectives o bé per poder adaptar-se a les característiques del grup-classe. 

7. Què passa si a final de curs hi ha criteris d'avaluació que no s'han avaluat?

Quelcom tan habitual com el fet de no haver pogut assolir tota la programació didàctica que s'havia previst el mes de setembre resulta que no té cabuda dins la LOMLOE. El fet que l'avaluació LOMLOE t'obligui a atorgar una ponderació a cada criteri d'avaluació (entre totes les ponderacions s'ha de sumar 100) fa que si pel que sigui deixes un criteri d'avaluació sense avaluar, la qualificació de final de curs quedi coixa. Idò bé, resulta que des de la conselleria no s'havia pensat amb aquesta hipòtesi. Des d'UOB podem entendre que els "experts" en educació que varen redactar la llei no ho tinguessin present ja que en molts casos no han impartit docència d'una matèria dins l'educació secundària. Qui mai va a missa s'agenolla al portal. El que ens sorprèn és que no s'hagi previst des de conselleria, senyal que el record del dia a dia a l'aula és molt llunyà.

La resposta que vàrem obtenir és que s'han d'avaluar sí o sí tots els criteris d'avaluació seleccionats i ponderats per aquell curs concret i si no has pogut arribar a treballar qualque criteri d'avaluació idò el coles dins una situació d'aprenentatge o te les enginyes per avaluar-lo. Sistema educatiu, públic i de quali- què? Idò això.

8. Prou de carregar els tutors!

Les Instruccions d'avaluació estableixen que els tutors s'han d'assegurar a final del no-trimestre de confirmar que han accedit a veure l'informe de valoració dels criteris d'avaluació. Aquesta confirmació es faria amb l'eina d'avaluació del Gestib. Fins aquí tot correcte. Aparentment ho podríem considerar un pas endavant que llevarà molta feina als tutors que no hauran d'encalçar els alumnes perquè els tornin el resguard del butlletí signat. No obstant, resulta que si els pares veuen que les famílies no han consultat els informes de valoració n'han d'informar per escrit a les famílies. Des d'UOB defensam que aquesta nova càrrega burocràtica no ha de correspondre als tutors sinó que pot ser assumida pel personal administratiu del centre. 

En relació a aquesta qüestió, des d'UOB Ensenyament vàrem defensar la realització de formacions exprés, ràpides, concretes i pràctiques per a les famílies en l'ús de l'aplicació Gestib. Vàrem proposar que aquestes formacions s'encarregassin a personal no docent i es féssin en un horari accessible a les famílies. Des de la conselleria se'ns va dir que s'han iniciat contactes amb les APIMA per dur-ho a terme. 

Per acabar, volem destacar una de les poques coses positives que hem vist a les instruccions d'avaluació. Es tracta de la instrucció 9.6 que permetrà evitar el miracles antipedagògics que molt sovint es produïen a les juntes d'avaluació final de curs o de la convocatòria extraordinària (quan n'hi havia, clar). Així idò, d'acord amb aquesta instrucció: "A les sessions de seguiment i avaluació no es podran modificar les valoracions fetes dels criteris d'avaluació de les competències específiques de cada matèria". 

Després d'aquesta primera mesa tècnica des de la conselleria es varen comprometre a enviar-nos un nou esborrany de les instruccions d'avaluació per incorporar-hi les esmenes pertinents fruit de la reunió d'ahir.

Conscients que tot canvi curricular té implicacions sociolaborals per al professorat, no només pedagògiques, des d'UOB Ensenyament no escatimarem feina i esforç a l'hora de defensar el valor de l'experiència i la formació acadèmica i pedagògica dels docents així entesa com a fonament d'un sistema educatiu públic i de qualitat. 

Atenció a la Diversitat: Promeses que mai arriben




COMUNICAT DE PREMSA
Circular 264/2022

UOB Ensenyament no es cansa de posar de manifest la manca de recursos per atendre a la diversitat d'alumnat dels centres educatius de les nostres illes.

La Conselleria no deixa d'omplir-se la boca de l'esforç que està fent en la millora de la qualitat educativa, el que indiscutiblement implica augmentar, entre d'altres, els recursos per atendre a la diversitat d'alumnat. No obstant això, la realitat és que els recursos són cada vegada menors donat, entre d'altres, l'augment demogràfic de les Balears. Atendre a la diversitat implica augmentar els recursos humans, tant d'especialistes (mestres de pedagogia terapèutica, audició i llenguatge, orientació, serveis a la comunitat) com de docents, en general, i és que aquest ha de ser el punt de partida de la renovació del sistema. És cert que les ràtios no són l'única variable que influeixen en els resultats, però sí que són una de les més destacables i la resta, en moltes ocasions, depenen d'aquesta. És, per exemple, el cas del canvi metodològic plantejat per la nova llei educativa. Aquest no és possible sense una major dotació de recursos que permeti, entre d'altres, oferir una atenció més individualitzada i exercir l'acció tutorial correctament. A tot això cal afegir-hi que amb la nova llei educativa l'allau burocràtica és encara major i això minva la necessària dedicació directa a l'alumnat.

UOB Ensenyament no deixarà de reclamar el necessari increment de recursos per a què l'atenció a la diversitat sigui una realitat i no només una promesa. Volem que les quotes de docents es calculin en funció de les necessitats reals dels centres i no dins el despatx del polític de torn.